选题背景
数学是文字、符号和图形语言，他们是相互转换的。根据课程改革理念，为使学生能够认识到抽象图形和符号与社会生活相互之间的关系，我们认为新课的引入让学生对数学功能产生共识，尤为重要。
现代教育心理学和统计学表明:学生思维活动的水平是随时间变化的,一般在课堂教学开始10分钟内学生思维逐渐集中,在10~30分钟内思维处于最佳活动状态,随后思维水平逐渐下降。而心理学对人的“注意规律”研究表明:人在注意力集中的情况下,更能清晰、完整、迅速地认识事物、理解事物。
因此,成功的课堂引入,不仅能“未成曲调先有情”,磁石般地吸引住学生,集中学生注意力,激发学生兴趣,激起学生的求知欲,而且能有效地消除其它课程的延续思维,使学生很快进入新课学习的最佳心理状态,提高课堂教学效率,取得事半功倍的教学效果。
课程目标
通过对课程目标的研读及现有的关于初中数学课堂引入的研究文献，让教师在了解引入重要性的同时，找寻课堂引入的最佳方法；
通过开课实践，组内教师进行互相交流，互相点评，互相提升教学专业能力。
在通过课堂实践操作的同时，调动学生学习兴趣，牵引学生参与数学活动的思维，使学生主动参与到数学课堂学习中来。
通过对课堂引入让学生初步认识运用数学符号和图形描述的现实世界，建立初步的数感和符号感，从中达到发展学生的抽象思维。
课程内容
以上海教育出版社九年制义务教育六年级——九年级的数学书为教材，在新课的引入的同时，要考虑教学的逻辑性，新颖性，目的性，准确性。
以备课组为单位，通过查阅资料后的心得体会，明确数学新课教学引入的作用；各位教师分别选取章节，评析书上的引入部分，和设计自己的引入部分，寻找课堂引入的最佳方法：1.通过趣味、符合逻辑性的故事或游戏引入课题，激发学生的求知欲；2．通过有目的的活动引入，让学生从“做”中“学”数学，有利于充分发挥学生主体性，满足不同学生的需求，调动学生学习的主动性；3．用实际问题直接引入，可以激发学生的数学应用意识；4．复习式的引入，使学生利用知识的迁移，化旧为新。
在教学的过程中，使得数学新课教学引入与课堂其它环节的关系能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。
课程培训结果的呈现形式
通过一学期的校本培训，各备课组组将在学校层面进行开课实践和课堂案例的展示活动，在展示中将会体现出《初中数学引入部分研究》的方法，以及达到的预期效果。我们教研组利用校园网设立教师论坛，探讨在教学引入中的一些想法，分析学生的学习状态，通过如何改进，来达到的预期的教学效果；我们教研组以数学简报的形式发表教学心得体会，提高各位教师的科研水平；我们教研组最后总结成果，撰写论文，争取能广泛运用到今后的教学中。
