“研究学生”系列之二：《现代教学》2011年1/2合刊
《以学定教专辑》组稿方案
专辑目标
全国教育工作会议和上海教育工作会议颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》以及《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，进一步明确了以学生发展为本的教育目标，明确教师的教学必须为了每一个学生的终身发展服务，教师要成为学生成长发展的引路人。当下，学生的学习课程、学习心理与过去相比发生了较大的变化。要做好学生成长发展的引路人，需要我们加强对学生的研究。为此，《现代教学》杂志，将结合目前上海市中小学学生学情现状，推出“研究学生”系列之二《以学定教专辑》。其目的是为了更好地引导中小学教师了解学生学情，探索行之有效的教学方法，切实促进学生的全面发展。
所谓以学定教，就是在教学过程中依据学生的学情来确定教师的教学方案，最终由教师和学生共同实现教学目标。“以”意思是依据、根据、研究，“学”指的是学生及其学习行为，要满足学生学习需求、遵循学生学习规律；“定”指的是确定；“教”界定为教师及其教学行为、教研活动。“以学生发展为本”重点要落实在教师的教学行为上，“以学定教”的研究重点是根据学情确定教法。
本专辑本着为中小学教师服务为原则，针对中小学教师在研究学生学习和心理的过程中遇到的问题，从众多鲜活的一线中小学教师实施“以学定教”的经验与案例中挑选出精华，供广大中小学教师分享，引导教师关注学生学情，改变陈旧的教学理念，探索新的教学模式，坚持“以学生发展为本”的现代教学观。
本专辑的特色是“以学情为基础，以有效教学为最终目标”，对学生的学情进行分析，根据学生已有的学习基础和发展需求变革教学理念，改进教学方式，从而真正提高教学质量，促进有效教学。同时，本专辑及时地收集整理了上海市各区县在上海市教育工作会议和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的方针指导下“以学定教”的成功经验与案例，这些经验与案例将为中小学教师的实际工作提供有效的借鉴。
专辑内容
第一部分 卷首
阐述编辑出版《以学定教专辑》的意义，阐述在上海市教育工作会议和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》背景下研究学生学情，改进教学方式并最终促使有效教学的重要性。“以学定教”要关注学生的学习能力、学习兴趣和学习情绪的波动状况，关注学生的团体合作，关注教材和教学方式对学生学习的影响，从而推动有效教学。
第二部分 本刊专访 本刊专稿 调查报告
一、本刊专访：上海市教委领导谈“以学定教”（就上海市教育工作会议和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》背景下如何研究学生学情，改进教学方式，满足学生自身发展需求，对上海中小学校长与教师提出要求）
二、本刊专稿：上海市教委教研室专家阐释如何“以学定教”
1. 与中小学教师谈新课程背景下如何“以学定教”。
（1）明确“以学定教”的目的与意义；（2）确定“以学定教”的相关策略；（3）选择“以学定教”方法和途径；（4）处理好“以学定教”的相关事项，如教与学的关系等。
2. 给中小学各学科教师“以学定教”的建议。
着重针对中小学学生各学科的学习规律和学习心理，提出相关的教学建议。
三、本刊专稿：学理解读，揭示学生学习规律
1.请高校心理学和教育学专家教授对当前中小学生“以学定教”的现状和发展趋势作分析报告，并给出相关的教学建议。
2.请专家针对中小学生的自主学习与教师教学之间的相互影响作分析和阐述，厘清两者的关系。
四、调查报告：当前中小学生“以学定教”现状的调查与分析
1.区县教院、学校对中小学开展“以学定教”的实际情况进行的调研。主要包括学生自主学习的情况，学生学习起点状态、学生潜在状态的分析、教师教学中对学生的关注情况等方面。（初步决定由黄浦区和浦东新区组织开展针对中学和小学的调研工作）
2.上海社科院青少所发布对当前上海中小学生学情调查与分析报告。
3．上海各区县中小学校在“以学定教”方面已经形成一定经验的学校的相关调研报告（如上海市静安区教育学院附属学校等）。
4．在调查报告中发布学生的声音，例如学生在学习方面对教师的要求等，以便更好地了解学生的兴趣和需求。
（以下几部分是专辑的主体部分，由各区县供稿）
第三部分 对教师实施“以学定教”的指导与管理
【此部分，一个区县提供两篇稿件】
对教师实施“以学定教”的培训要关注教师意识的强化和形成。通过各种培训和教研活动，教师的意识是如何强化的，并如何内化为主动行为，最终转化成有效课堂教学行为。
一、区县教研员如何指导一线中小学教师研究学生学情，实施“以学定教”的经验和案例【每篇3600～4000字】
1.区县教研员深入学校与教师一起研究学生学情，在指导的过程中帮助一线教师总结经验，从而有效指导教师实施“以学定教”的经验与案例。如徐汇区加强初中内涵建设。进一步加强“校际联动”的工作，以项目为纽带，在校际合作交流中形成共识，分享经验，鼓励学校之间开展各种行之有效的教育教学研究活动；在学校教研组的建设中，以课改为导向，注重从学生实际出发，研究学情，以学定教，提高教研活动的有效性和针对性。
2.区县教研员深入基层开展的研究“以学定教”教学模式调研，并在此基础上形成的带有分析与建议的研究“以学定教”教学模式和有效课堂教学的联系，如青浦区积极推进“以学定教、先学后教、多学少教”的课堂改进实验。青浦区有关部门将“作业布置与批改”作为教学调研的一个基本观察点，多途径落实作业布置与反馈教学的规范，一方面在教学调研中通过作业检查、教师访谈、学生访谈等途径了解各校的作业设计与批改；另一方面结合“课堂改进实验”，通过蹲点研究等方式，加强对作业环节改进的实践研究和指导。由青浦区内知名老校长、专家组成的“教育管理指导研究室”，将经常了解学校管理的动态，定期进行全景式“航拍”、诊断、“会诊”，并提供参考“处方”。再如，上海市静安区教育学院附属学校在研究学生学情的基础上推出的“‘后茶馆式’教学”。该教学方式强调教学中的师生平等，突出教学核心的“议”，提出学生能学会的教师不讲，教学中要暴露学生的潜意识，关注相异构想的发现和解决等。
二、学校对教师实施“以学定教”如何进行有效的管理【每篇3600～4000字】
1．学校如何有效落实研究学生、全面了解学生、分析学情的常规工作。
2．学校如何指导教师以学生的知识基础和学习需求为目的变革教育理念，改进教学模式。
第四部分 教师讨论 教师经验 教学案例）
一、相关讨论【此部分，一个区县提供两篇稿件，每篇1600～2000字】
1.如何让学生拥有高效的自主学习策略？
2.如何让学生对学习形成正确的认识态度？
3.如何训练学生自我调节压力，自我控制不良情绪？
4.如何培养学生的学习兴趣，开发学生的创造潜能？
5.如何设置灵活的教法促使学生自主学习？
6.如何评价学生的自主学习？
7.如何根据学生的学情制定和修改学案？
8.如何引导学生的兴趣与需求？
9.如何提高学生的思维能力和认知水平？
10.学案与教案的区别与联系在哪里？
……
（教师也可补充与讨论“以学定教”相关的话题）
二、经验与案例
1．新课程背景下研究“以学定教”，如何从加强细节研究方面加以改进（请区县教研员与中小学教师从以下若干个选项中选择一个选项撰稿，每篇1600～2000字）
【此部分，一个区县提供两篇稿件】
值得深入研究的研究“以学定教”的细节有：
1. 研究学生在课堂学习时的发言、神态、情绪波动
2．关注学生学习过程中的思维方式，整体共性及个体差异性
3. 研究学生与教师课后交往的语态和动作神情
4. 研究学生自我分析问题、解决问题的能力
5. 观察学生对新教材、新教法的反应
6. 观察学生的团体合作和小组互动
7. 关注教师教学风格对学生的影响
8. 关注学生学习能力和学习风格对有效教学的影响
9. 关注学生在某个学科亮点形成的原因
10. 关注学生某个优秀品质
11.研究特殊的学生的学情状况（随班就读的学生、外地生源学生等）
12．研究学生自主学习的方法和学法
13．研究学生在学习过程中的喜好、兴趣及需求
14．研究学生在学习过程中与教师产生的互动关系
15．研究学生的思维
……
（教师也可补充相关的研究“以学定教”的细节撰稿）
2．教师“以学定教”的相关经验，写作形式以叙述为主，举例为辅。
【此部分，一个区县提供二篇稿件，每篇1600～2000字】
（1）班主任在上海市教育工作会议和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》背景下实施“以学定教”的经验。要注意关于班主任工作的经验要关联到学习、学情和教法，不涉及思想品德教育方面。
（2）学科教师在上海市教育工作会议和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》背景下实施“以学定教”与学科教学的经验。
（推荐角度：根据学生的学情来备课；根据学生的课堂表现来调整教学内容；根据学生的学情来进行辅导；根据学生的学情来布置作业；评价学生的自主学习内容及引导其产生积极的自主学习情绪等。“以学定教”既是理念又是策略，我们会对各种经验稿件从策略层面进行分门别类，比如从教学五环节方面着手分类等。）
3．教师实施“以学定教”的案例集锦，包括根据学生学情备课、设计教学模式，创设愉快和谐的课堂环境，师生互动学习，学生合作学习等方面。每个案例后请附专家点评或教学反思。【此部分，一个区县提供三篇稿件，每篇1600～2000字】
（1）班主任在上海市教育工作会议和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》背景下研究学生学情和德育之间关系的案例、反思或点评。提示：班主任工作的案例要关联到学习、学情和教法，不涉及思想品德教育方面。
（2）中小学学科教师在上海市教育工作会议和《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》背景下实施“以学定教”与学科教育的相关案例、反思或点评。
（3）教师运用教育心理学知识研究“以学定教”模式与学生发展需求和有效教学三者相互关联的案例、反思或点评。
4．外省市在“以学定教”实施推广过程中的经验，例如南京市东庐中学、浙江金华等学校的相关经验及案例。
这一部分的内容，请各区县教院协助推荐，本刊编辑部也会随后主动跟进联系，此部分大约为1至2篇稿件。
第五部分 域外研究“以学定教”的见闻与体会
【此部分，一个区县提供两至三篇稿件，每篇3600～4000字】
由出国访问的教师介绍美国、英国、德国、澳大利亚、日本、韩国、新加坡和印度等国中小学教师关于研究“以学定教”的理念、经验（可编译），同时刊发相关的研究“以学定教”的案例，并谈谈自己的体会。也可请到访过我国台湾和香港地区的中小学教师，介绍我国港台地区中小学教师如何实施“以学定教”的理念和经验，同时刊发相关的实施“以学定教”的案例，并谈谈自己的体会。
（国际化是教育发展的趋势，为了能让读者涉猎各国、各地区的不同教学方式，编辑部拟加大对域外部分的编辑力度和版面。因此，我们将对该部分的投稿优先采用。）
组稿办法
一、稿件数量
合刊页码为160页，以尽量满足各区县上稿要求。请各区县教师进修院校提供稿件8～12篇。
二、发稿时间及方法
1.截稿时间：2010年11月10日
2.发稿邮箱：xiandaijiaoxue@163.com
- 联 系 人：
叶露怡 62525555*453，13641634520
张涵诚 62525555*426，13918066833
杨晓珺 62525555*416，13524594941
- 联系地址：上海市长宁路491弄36号《现代教学》编辑部
- 邮政编码：200050
