今年在上海全面铺开二期课改后的新教材，这无疑对所有的即将接触新教材的老师来说是一个很大的挑战。要让自己摒弃几年甚至几十年以来的教学理念和教学的方式，谈何容易。但是无论新教材还存在着一些不足之处，或者自己的观念一时还无法转变，自己也非得适应形势的发展不可。作为一名刚接触新教材的老师，首先要给自己灌输一些新教材的课程理念，这样才能慢慢地适应新的课程。

而作为六至九年级的学生，在课外阅读方面和口语交际方面也应该能够达到能独立阅读课文，体验并正确理解文本内容和作者的思想感情、基本观点，有自己的感受；能正确、清楚地表达自己的思想、感情、观点，表达时，观点明确，条理清楚，用语得体；说话时态度大方，口齿清楚，音量适中，语句流畅。

语文课应该是让学生可以各抒己见，而不拘泥于某一种标准答案的场所，对于学生五花八门的答案，作为教师应该适当、合理地加以点评，鼓励他们把心中的想法说出来，只有这样，学生才会敢说，愿意说，不怕说错，在交流的过程当中，他们的表达能力也会相应提高，而这种能力对于学生来说，其实是一种生存、生活技能的培养。因为在今后的学习和社会生活中，会经常大量使用口头语言交流思想。学习中遇到疑难问题要互相研究，展开讨论；工作中要相互沟通、联络、阐明观点；求职时要精当地回答考官提出的形形色色的问题。因此，我们必须把培养学生的口头表达能力，当成基本功来训练。

少年儿童进入中学后，随着知识视野的开阔，身心发育都很快，他们迫切希望运用丰富的词汇、完整的语句来表达自己的思想感情。而这个阶段往往又出现一些不良现象，如病句多起来、说话不流畅；爱用名言警句、成语，却又用之失当；有时好说长句，造成句子成份残缺；等等。这些现象不足为怪。语文教师应抓住他们“想说”的强烈热情，因势利导，有计划、有步骤地培养学生的口头表达能力，加强指导，加强训练。我想，二期课改后语文课的核心理念就是“为了每一个学生的发展”，所以切切实实地提高学生的语言能力是语文课的关键。而培养学生的口头表达能力，首先遇到的困难是学生不愿说话或不敢说话，教师应抓住学生的这种弱势，循循善诱，激发学生表达自己见解的积极性和主动性。引导学生想说、敢说、爱说、会说。在教学中，我对学生采用的是多鼓励、多表扬的方法，不对学生的答案急于作出是和非的评价，让学生在宽松的环境中畅所欲言，侃侃而谈，并注意运用心理暗示。

在本学期我曾经上过一节公开课《散步》。在教学过程中，我设置了这样几个问题：1、我们一家为什么出来散步？ 2、在决定走大路还是小路时“我”为什么觉得责任重大？ 3、如果你是文章中的“我”，你会如何？ 4、请理解一下“我背上的同她背上的加起来就好象是整个世界”的意思。 5、读了这篇文章，你懂了什么？

在这几个问题中，第1、2个问题学生能够通过阅读文章很快地找到答案，而第3个问题属于开放性的题目，在这个问题上，大家的意见不一。有些同学说我会听从母亲的话，因为我要孝顺母亲，而且母亲的时日不多，更应该尽一份孝心；也有同学说，我可能会听儿子的意见，因为小路的确比大路有意思；更有同学认为可以去的时候走小路，回来的时候走大路。这样的题目既锻炼了学生的表达能力，也让他们在假设的情境中，经历了一次心灵的选择。此时，老师的工作不是急于去判定哪个学生的答案不符合你的要求，而是以点评为主，让学生慢慢地接受应该有的人生观、价值观。而第5个问题，学生在回答的过程中，也有许多想法，最多的是认为“应该孝敬长辈，了解他们对自己的爱心、苦心”，也有同学认为“要珍惜身边的幸福，把握住你所拥有的东西”，说实话，我在备课时，只希望他们能回答到上面一个答案的层面，如果不让孩子们说出他们的想法，不让他们尽情发挥，第二个精彩的答案就被埋没了。所以，不要怕学生说错，也不要因为他的答案和你不一样就全盘否定他们的想法，只有这样，语文课才会变成学生自由的天堂，学生在你的课堂上才能愿意和你一起分享心中所思，心中所想。