选题背景
初中英语牛津课本的特点是语言知识呈螺旋式上升。从六年级到九年级的课文都以相同主题的module出现，语言知识点由浅入深。学生接触到的文本从六、七年级简单的对话到八、九年级长而复杂的阅读文本。若不加以整理和提炼，师生都会感觉到本该在某一年级解决的问题会延续到另一个年级，甚至将问题带到初三毕业班尚未解决。
我校是一所普通公办初级中学，学生的层次良莠不齐，要让学生在英语课堂中真正达到有效，必须对初中四年的英语教材进行梳理和整理，最好是能提炼出同一主题文本，但针对不同年级，不同知识基础、理解力、学习力学生，有差异性的情境导入，让一节40分钟的课堂从第一分钟就能激发学生的学习兴趣。
目前有些教师已经意识到统整教学知识点的重要性，但对初中四年教材同一主题文本的情境导入研究甚少，更可以说几乎是没有。从另一方面来说，研究有效导入的教师较多，但是面太大也太广，没有很强的针对性和导向性，教师之间的交流和共享更少，这对于职初期的青年教师来说学习和参照的教学体系就很少。
课程目标
在新课改的大力推动下，“有效教学”越来越受关注。设计好“导入”这一教学环节，是优化课堂教学，提高教学效率，培养学生兴趣，启发思维的关键所在，只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。因此教师要巧设开头，先声夺人，用最短的时间，使学生进入最佳的学习状态, 真正达到“良好的开端是成功的一半。”
牛津教材的文本在各年级递进式呈现,根据不同年级学生的不同特点和不同层次,针对同一主题,设计不同的情境导入，使之更适切地为课堂教学服务。
本着"老师教得轻松而有效，学生学得快乐又高效"的理念，提出《在情境中导入 在语境中教学》这一课题，旨在从最基本的情境导入入手，认真研究八册教材中同一主题的规律，切实解决目前普遍存在的“高耗低效”现象，提高40分钟课堂的有效性，实现真正的“减负增效”。
课程内容
1.通过专家讲座，落实“有效教学”的教育思想和理念、学习先进的教学方法和手段，提升教师的素养和智慧，努力提高组内教师的业务水平。
2.通过学习课标考纲，灵活、有创造性地使用教材，积极开发和利用各种课程资源，积累相关的知识、方法，运用的实例，更好地服务于我们的教育对象。
3.通过六、七年级较为简单的对话文本，进行浅显易懂的情境导入设计，激发学生的学习兴趣，把学生的情绪、注意力、思维调整到最佳的境界，提高课堂教学效果，使初中低年级学生的语言表达能力得以提高。
4.通过八、九年级较为复杂的阅读文本，进行真实语境的导入设计，为学生创造良好的情境认知环境，让他们在与他人、与环境的互动过程中，建构知识、获得能力，使初中高年级学生的语言运用能力得以锻炼和提高。
5.针对青年教师个人特点和特长，以备课组为单位开展“同课异构”导入式PK活动，使青年教师提高语言艺术，使情境导入自然、简洁、有效、精彩，从而收到良好的教育和教学效果。
6.组内教师完善和修改课堂导入模式，以教研组形式撰写建议报告，初步形成田林二中英语情境教学的基本模式，使之符合我校学生的身心发展水平且具有启发性、知识性和趣味性，促成整节课的教学目标的达成，使“有效教学”在情境导入中得到真正落实。
课程培训结果的呈现形式
通过各类形式的活动和研究：
1. 形成田林二中英语情境教学的基本模式—学生喜欢，教学有效。
2. 开课教师编写同课异构相关教案集。
3. 组内每位教师撰写学习体会。
4. 初步实现减负增效的教学效果。
